Миром командуют троечники, отличники — на подхвате. Проверяем гипотезу

«Встречи бывших одноклассников показывают, что у жизни свой взгляд на отличников и двоечников» — говорил армянский шахматист Ашот Наданян. Предубеждений в отношении учебы и оценок существует достаточно.

Самыми распространенными являются следующие: одни считают, что отличники с помощью своих знаний способны достичь успеха, их оценки открывают дорогу в вуз, который дает возможность построить карьеру.

Другие же, наоборот, уверены, что троечники в дальнейшем становятся успешнее отличников, так как первые обладают гибкостью мышления, воспринимают ошибки как часть жизни и занимаются накоплением опыта, а не хороших оценок. «Свободная Пресса» решила разобраться в истории мифа об успешных троечниках, правдив ли он и влияет ли на будущий успех ЕГЭ.

Истоки мифа

Откуда же пошел миф о том, что троечники лучше отличников? Во-первых, тут играют роль когнитивные искажения: в глаза часто бросаются истории людей, которые стали успешными, при этом в школе они учились средне. Во-вторых, успех в мире бизнеса часто связывают с нестандартностью мышления, которую троечникам и приписывают, а еще с риском.

Третий столп мифа — романтизация бунтарства, обществу нравятся персонажи, что идут против системы, так что двоечник, который стал богачом смотрится в глазах людей более выигрышно, чем отличник-работник компании.

Психологи «за»

Интересно, что предубеждения об успешных троечниках придерживаются некоторые психологи, например, клинический психолог Мариана Абравитова: «Есть даже такая статистика, что именно троечники становятся потом более успешными в жизни. Потому что у них есть адаптация к ошибкам, к тому, что их ругают, они получают плохие оценки, потом их исправляют.

У них вырабатывается иммунитет к тому, что мир может быть и жестким в том числе. Они от этого не стрессуют, они идут дальше. А хорошисты и отличники — особенно, если с них жестко требуют великолепных оценок — все время находятся в зажатом состоянии. Они по жизни с большими страхами идут и меньшего добиваются".

Психиатр и психотерапевт Алексей Вилков также обращает внимание на нервозность отличников: «Отличники привыкли делать всю работу идеально. И если в школе это обеспечивало им „пятёрки“, то после её окончания может довести и до невроза. Зато троечники работают в комфортном для них темпе, потому что знают, что всё равно придут к результату».

Обращаемся к экспертам

«Свободная Пресса» пообщалась с психологом Родионом Чепаловым и выяснила, что значит успех для человека, имеются ли насчет него заблуждения и с чем еще связан миф об успешных троечниках.

«СП»: Часто успех в жизни сводят к деньгам, но только ли это ассоциируется с успешной жизнью?

— В массовом представлении успех часто сводят к деньгам, карьерному росту или статусу. Но с точки зрения психологии это лишь один из возможных критериев. Для одного человека успех — это высокая скорость мышления и умение быстро принимать решения, для другого — глубокая память и аналитичность, для третьего — самореализация через семью, тёплые отношения, ощущение смысла и нужности.

Человек может не стать топ-менеджером, но выстроить устойчивую, эмоционально насыщенную жизнь — и это тоже форма успеха. Кто-то успешно разводит пчел на своей пасеке, а кто-то — менеджер транснациональной корпорации.

«СП»: Миф об успешных троечниках связан с романтизацией бунтарей, историями о предпринимателях, что выросли из троечников, как думаете, имеет ли миф еще «столпы»?

— Миф о том, что троечники успешнее отличников, во многом связан с подменой понятий. Часто под успехом понимают социальную адаптацию и гибкость. Некоторые троечники действительно рано учатся договариваться, искать обходные пути, брать на себя риски, потому что школьная система оценок их не поддерживает.

Отличники же нередко ориентированы на правила, внешнюю оценку и одобрение взрослых. Это не хуже и не лучше, это разные стратегии. В жизни востребованы обе — в зависимости от среды и задач.

«СП»: Вредно ли сравнивать троечников и отличников?

— С психологической точки зрения опасно противопоставлять троечников и отличников. Гораздо полезнее задавать вопрос: в чём именно человек может быть успешен, какие у него ресурсы, ценности и представления о счастье. Потому что в конечном счёте устойчивое ощущение успеха определяется не оценками в дневнике, а тем, насколько человек живёт в согласии с собой и своими возможностями.

Оценки — критерий определения ума?

С этим вопросом «Свободная Пресса» обратилась к Анастасии Федоровой, детскому и подростковому клиническому психологу. Эксперт поясняет:

— Определить потенциал к успешной карьере по оценкам почти невозможно. Успех в жизни — это комплекс «гибких навыков» (soft skills). Гораздо более надёжные индикаторы — это любознательность и умение задавать вопросы — интерес к знаниям ради них самих, а не ради оценки. Устойчивость к неудачам — как подросток реагирует на двойку или проигрыш: опускает руки или анализирует ошибки. Навык коммуникации — умение договариваться, работать в команде, отстаивать свою позицию. Способность делать выбор и нести за него ответственность — даже в мелочах. Наличие настоящего увлечения (хобби, проект), в котором ребёнок проявляет самостоятельность и глубокий интерес.

«СП»: Значит, главное не оценки?

Главное — не оценки, а внутренняя мотивация, эмоциональный интеллект и способность адаптироваться. Задача взрослых — не заставить ребёнка соответствовать шаблону «отличника», а помочь ему найти свою сферу приложения сил и развить в себе эти ключевые для жизни компетенции.

Федорова также обращает внимание на стереотип о троечниках:

— Стереотип об успешных троечниках— скорее психологическая иллюзия, чем правда. Мы чаще замечаем яркие истории «неудачников», которые преуспели, и «гениев», которые «сгорели». Это создаёт перекос. Успешные отличники менее мифологизируются.

Поощрения системы

О том, что ценится школьной системой рассказывает Ольга Уманова, клинический психолог Центра гармонии и здоровья «Будь Здоров — Нахабино»:

— Школьная система часто поощряет конвергентное мышление — нахождение единственного правильного ответа. В то время как в бизнесе и лидерстве ценится дивергентное мышление (поиск множества решений), готовность к риску и умение действовать в условиях неопределенности. Если человек-отличник продолжает во взрослой жизни действовать исключительно по инструкции, боясь ошибок, он может застрять на позиции исполнителя. Но это — не приговор, а выученная модель поведения, которую можно осознать и изменить.

Вывод: не оценки определяют судьбу, а гибкость мышления, готовность учиться на ошибках и способность адаптироваться, которые человек развивает (или не развивает) уже после школы.

Влияние ЕГЭ

О том, как сильно влияет ЕГЭ на дальнейший успех в жизни «Свободной Прессе» рассказал кандидат психологических наук, заслуженный учитель России Александр Снегуров:

— ЕГЭ, этот архаичный и шаблонный экзамен, никак не влияет на успех в вузе и жизни. Можно, конечно, подверстать успех на ЕГЭ, поступление в престижный вуз под дальнейшие достижения, самоудовлетворение человека, но это будет явной натяжкой и линией, искусственно вырванной из контекста и многообразия реальной жизни.

К тому же у нас не работает цепочка: хорошие результаты на ЕГЭ — поступление в вуз по давнему желанию — успешная престижная работа, подъём на социальном лифте. Многие ребята, ещё держащие планку в вузе, не получают должной самореализации в профессии или по месту приложения сил.

Так, большинство из моих учеников, поступивших в МГИМО, никакими дипломатами и атташе не стали, да и для этого ли они шли в данный вуз? Тем не менее не стану отрицать, что ЕГЭ кому-то открыл путь к высотам, однако если человек и забрался на них, то явно благодаря ещё целому ряду качеств, которые подчас остаются для педагогов или наблюдателей со стороны в тени, а способны играть ключевую роль в самоопределении и достижениях личности.

«СП»: Поделитесь пожалуйста своим личным учительским опытом, смогли бы вы соотнести школьные успехи своих учеников с их достижениями?

— Школьные успехи моих учеников весьма условно связаны с их жизненными достижениями. Здесь мы наблюдаем истории самого противоречивого характера. В целом я фиксирую низкую степень самореализации людей. В этом ключе порой двоечники и троечники достигали больших успехов по сравнению со своим школьным статусом, но именно в относительном, не в абсолютном выражении.

Также надо отметить, что на человека действуют одновременно разные факторы, что не позволяет обнаружить верную корреляцию школьного статуса и жизненных свершений. Да и по взгляду на сами свершения нет единого мнения. Спокойную, размеренную жизнь женщины в семье среди хозяйственных забот можно считать достижением? Нет, оценки точно не являются достаточным маркером для прогнозов успешности.

«СП»: Кем стали ваши ученики?

— Мой ученик конца 1980-х гг., хулиган и двоечник Николай В., стал эрудированным, инициативным и внимательным к истории, политике человеком, ценящим идеалы дружбы и гуманизма. Известная актриса Наталья Лесниковская также не блистала чисто учебными успехами, а вот внук и внучка руководителя СССР Г. М. Маленкова Дмитрий и Анастасия показывали высокие результаты в обучении и продолжили развиваться за стенами школы; к примеру, Дмитрий стал классным специалистом — хирургом в Кардиологическом центре им. Бакулева.

Иными словами, закономерности никакой констатировать в этом вопросе невозможно. Многие успешные ученики осели в фирмах, кампаниях, госучреждениях, оформили ИП, работают из дома — считать ли это жизненным достижением? Наверное, да: ведь ребята не люмпенизировались, не деградировали, но, не исключено, свои мечты в значительной степени не воплотили, внутренне смирившись или не смирившись с этим.

Так, даровитый парень Константин Шмелёв, помышлявший об авиации и космонавтике, годами трудится программистом в разных банках, путешествует. Звёзд не достиг, но жизненной обеспеченности добился.